Социальные институты.

Социальный институт: 

Устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизнедеятельности и отражающих систему ролей и статусов. 

Организованная система связей и социальных норм, которая объединяет общественно значимые ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

Основная цель социальных институтов — достижение стабильности в ходе развития общества. В соответствии с этой целью выделяют функции институтов:

удовлетворение потребностей общества;

регуляция социальных процессов

К признакам социального института относятся:

совокупность учреждений, социальных групп, целью которых является удовлетворение тех или иных потребностей общества;

система культурных образцов, норм, ценностей, символов;

система поведения в соответствии с этими нормами и образцами;

материальные и человеческие ресурсы, необходимые для решения задач;

общественно признанная миссия, цель, идеология.

К основным социальным институтам традиционно относят семью, государство, образование, церковь, науку, право.

Источник: клац

Социальные статусы и роли.

Благодаря социализации индивид приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Социальный статус - это позиция индивида в обществе с определенными правами и обязанностями. В качестве статуса личности могут выступать: профессия, должность, пол, возраст, семейное положение, национальность, религиозность, материальное положение, политическое влияние и т.д.

Совокупность всех социальных статусов личности Р. Мертон назвал «статусным набором».


Понятие «социальный статус» тесно связано с понятием «социальная роль», которая является его функцией, динамичной стороной. Социальная роль — это ожидаемое поведение индивида, имеющего определенный статус в данном обществе.

Социальные статусы и роли

Источники: 1, 2

Три месяца с друзьями и семьей, а также Курчатовец и самореализация и групповая сплоченность в нем.

Лето. 

Одно слово, четыре буквы, а сколько неповторимых воспоминаний. Каждый рассматривает лето по-своему. Одни понимают, что лето — пора незабываемых ощущений, солнце, радость и веселье, поэтому проживают его, как говорится, "на полную катушку"; другие проводят время в уединении, набираясь сил на год вперед. На вкус и цвет. 

Я пошел по первому пути. Что же я успел сделать? Сейчас расскажу. Но просто так рассказывать скучно. Поэтому курс обществознания поможет мне в этом деле и добавит умных мыслей к моим впечатлениям. 

Совершенно вымотавшись за 10ый класс, я решил, что нужно совершенно отвлечься от монотонных школьных будней. Требовался всплеск эмоций. Вообще, я за любую активность. Тем более это мое последнее школьное лето. В следующем году экзамены поступление, дальше — институт. Другая атмосфера. Все это будет уже совсем не то. 

Поэтому мною была поставлена цель: провести лето так, чтобы запомнилось надолго. И вся моя трехмесячная деятельность была направлена именно на это.

И оглядываясь на прошлое, твердо могу сказать, что не прогадал. Однозначно могу сказать, что это лето выдалось лучшим за всю мою жизнь. Никогда еще не переживал эту жаркую пору столь насыщенно и разнообразно. Вы даже представить не можете, сколько доброго я пережил. 

Пользуясь случаем, хочу сказать огромное спасибо тем людям, которые сделали мое лето таким, каким оно и было. Ведь это все благодаря им. В этом году я не ездил на солнечные курорты, поэтому здесь мне скрашивали время мои любимые друзья. 

Итак, начнем подробнее. 

В моем рассказе будут присутствовать такие темы, как "Деятельность людей и ее многообразие", "Духовная деятельность", "Самопознание и развитие личности", "Малые группы", "Групповая сплоченность", "Семья как малая группа" и др. 

ЧАСТЬ 1. КУРЧАТОВЕЦ. 

Начну не в хронологической последовательности, а по степени важности. Честно, даже сейчас сижу и не знаю, с чего начать повествование. Мысли сразу поглощают мозг. 

Сборы "Курчатовец". Что это? Это мечта и полная утопия. Попав сюда, ты вернешься другим человеком. Это островок надежды в океане зачастую бездушной жизни. 

Одно из основных отличий Курчатовца от типичного лагеря — то, что сюда едешь работать, а не отдыхать. Каждый день здесь проходят различные мероприятия: научные, творческие, спортивные. Именно коллективно-творческая деятельность позволяет проявить себя и раскрыться. Без сомнения работа совершенствует и формирует личность. 

В Курчу я съездил во второй раз. Зимой и сейчас. Не буду вдаваться в подробности той первой поездки, скажу лишь, что те колоссальные изменения, которые я наблюдал в себе после возвращения, немало меня удивили. Поэтому твердо решил: еду снова! 

23 июня. Температура 39. Выезд на следующий день. Вроде просто побочный эффект от прививки. На следующий день легче и сразу в путь. Дворец пионеров, автобус, знакомые лица. Все воспоминания в картинках. 6 часов езды. Начало положено.

Приехали, каждый со своим отрядом, но одновременно и с ребятами из других отрядов. Сразу бурная активность. "Визитка" отрядов, демонстрация талантов, ежедневные выступления на заданные темы, придуманные самими ребятами в течение дня. Лаборатории, которых было 3. На первой, медицине, я сам брал кровь у других ребят. На второй анализировал поведение человека в соц. сетях. А на третьей даже сам снялся в короткометражке!

Только задумайтесь, вы играете ежедневно на сцене, поете песни, снимаетесь в настоящих фильмах. 21 день чистейшей самореализации. У каждого из нас, я думаю, повысилась самооценка. Еще бы: ты выступаешь перед публикой около 100 человек и у тебя получается. Возможно, кто-то после этого даже решит связать с этим свою профессию и пойдет в театральный институт!

Я уже не говорю об общении, как обмене во всех отношениях. И как обмен информацией: я, например, и от других ребят, и от руководителей отрядов узнал множество информации, которая уже помогает мне в жизни. Наша команда даже выиграла в местном "Что? Где? Когда?". И как взаимодействие, ведь мы каждый день подготавливали то, что показывали по вечерам на сцене. Все вместе придумывали сценарий, распределяли роли и репетировали. И общение, как понимание, ибо шло непосредственное восприятие и оценка друг друга. 

Всего, кстати, было 5 отрядов. Причем на первом месте было все-таки взаимодействие и межличностные отношения с ребятами из отряда, а потом уже с остальными. По сути мы стали малой группой. Мы являлись немногочисленной совокупностью людей, объединенных общей деятельностью (целями и задачами) и находившихся в непосредственном личном общении.

Начиная взаимодействие в отряде в начале смены, мы не знали ровным счетом ничего друг о друге. Но в ходе совместной работы происходило сплочение коллектива и, как следствие, повышение результативности. Это было сильно заметно по уровню выступлений к концу смены. У нас даже было мероприятие на сплочение отряда, которое помогло нам прочувствовать друг друга. Надеюсь, каждый был рад оказаться именно в этой группе и получил свою долю удовольствия от совместной деятельности. 

На одном из выступлений пели бардовские песни. Поднимались в горы. Как же это красиво! В заключительный день воспоминания о всей смене и бессонная ночь. Пожалуй, все-таки не буду расписывать подробнее. Ведь это не передать словами, это нужно пережить. Серьезно. Но будь я девочкой, я бы сейчас наверное пустил слезу. 

В горах, к слову, я сделал множество замечательных фотографий. По приезде я показал их товарищам, и они вдохновились идеей фотографии и решили взять себе это за хобби. Таким образом, я, можно сказать, приобщился к понятию "духовная деятельность", сумев изменить личные качества своих товарищей. А еще попробовал писать стихи. Но времени на нормальное творчество я еще не нашел, но успел сочинить парочку просто забавных стихов, которые я вам покажу в другой раз.

Ссылка на короткометражку. Ссылка на трейлер сборов. Ссылка на  ролик на телеканале ОТВ. К сожалению, нет возможности вставить сюда сам ролик, поэтому кидаю только ссылки. 

ЧАСТЬ 2. СЕМЬЯ. 
В начале июня я попрощался с 10 классом, и, несмотря на то, что приходилось посещать школьный лагерь, времени стало больше. Поэтому появилась возможность провести время с семьей. Да, прогулки в друзьями отнимали время, но домашним времяпрепровождением я также сумел насладиться.

Чего только стоят наши игры с моей двухлетней сестрой, когда мы бегали по всей квартире, мешая соседям спать. Думаю, им приходилось несладко в ту пору. Или учились читать, проявляя воспитательную функцию семьи. Забавно, я даже исполнял хозяйственно-экономическую функцию, пытаясь разобраться в различных налогах и прочих бумажках, а также распределение зарплаты на ближайший месяц. Причем выяснил, что губа-то у меня не дура!

Кроме этого, мы удовлетворяли эмоционально-психологическую и рекреационную функции: и разговаривали с мамой по душам, и играли в настольные игры и не только, и ходили вместе в театр.

Думаю, эмоциональная атмосфера в нашей семье стала гораздо теплее и приятнее. Любовь родителей к детям и наоборот лишь укрепилась, кроме того, возросло уважение друг к другу.

ЧАСТЬ 3. ПРОГУЛКИ С ДРУЗЬЯМИ.

Это вообще отдельный разговор. Действие, разбитое на два этапа: до и после. До и после Курчатовца. Причем в случае "до" приходилось гулять лишь с близкими друзьями, то "после" круг общения гораздо расширился, как это обычно происходит.

ДО.
Итак, как я уже говорил, июнь я провел со своими товарищами. В основном, это были, конечно, прогулки на улице, в том числе и на прекрасной Кировке. Но иногда нужда в идеальных потребностях возвышалась над нами, и мы выбирались и чуть дальше. Были и в кинотеатрах, и на художественной выставке, и на балете.

В общем, приобщались к прекрасному. Имело место художественное освоение мира. Например, через фильм узнали о трагичной истории, случившейся на основе реальных событий (название, к сожалению, вспомнить никак не могу). С помощью выставки узнали как об истории создания самих произведений искусства, так и о различных направлениях в живописи и становлении искусства в целом.

Большую роль играло чувственное познание, позволяющее нам с помощью органов чувств принять мысль, выраженную автором в своих произведениях.

В один день, между прочим, мы даже загорелись желанием снять шуточный фильм про наши приключения в городе. К сожалению, идея сделала паузу на неопределенный срок, но я уверен, однажды мы найдем время закончить начатое.

ПОСЛЕ.
Середина июля. Если быть точнее, 14ое. Возвращение из Курчатовца, последний раз поем песни все вместе. Интересный факт, что когда ехали туда, солнце пекло до безобразия, создавая обстановку настоящего лета. В автобусе все ходили буквально на головах. На обратном пути погода играла на контрасте, используя в качестве инструментов для игры тучи и дождь. Одни спали, другие тихонько грустили, а третьи спокойно перешептывались между собой.

И тут от кого-то поступает предложение. А давайте соберемся завтра. И лицо каждого просто сияет. Признаться честно, день ожидания новой встречи прошел в муках. Было ужасно осознавать возвращение в казавшийся тусклым и серым Челябинск, как это было после зимы. Но! Спустя два месяца, могу гордо заявить, что то, что произошло дальше, ничуть не уступало атмосфере самой Курчи, ибо встречались мы в буквальном смысле каждый день. Целых полтора месяца. Ну, может быть с периодическими перерывами в 1-2 дня.

Не буду мучить вас долгими рассказами наших похождений по всему Челябинску, скажу лишь, что мы в прямом смысле истоптали его полностью да и к тому же некоторые факты будет просто некорректно и неэтично обнародовать здесь, поэтому лишь отмечу, что за эти полтора месяца прогулок мой кругозор расширился, и это логично, когда ~30 человек обмениваются информацией, знаниями, представлениями и чувствами, в любом случае происходит совершенствование идей в сознании каждого.

Между прочим, была замечена и внутренняя конформность в действиях каждого члена нашей группы. Каждый подчинялся негласным правилам, соглашаясь с требованиями группы. Пару ребят были младше остальных, поэтому им приходилось подстраиваться под действия группы. Я, конечно, не могу быть уверен, возможно эта была только внешняя конформность, но, судя по их поведению, они соглашались и внутренне.

В целом, так получилось, что одни планы лета не были осуществлены, зато другие сбылись сполна. Например, я так и не устроился на работу ввиду того, что личная жизнь меня увлекла с головой. Что ж, у меня еще будет время заработать. А пока стоило отдохнуть на полную катушку, ведь это последнее школьное лето...

И я ничуть не жалею, что так получилось.

Это действительно было лучшее лето в моей жизни. 

И в завершение хочу похвастаться снимком, сделанным мною этим летом. Однажды в парке.


Напоследок пара заданий по темам "Чувственное и рациональное познание", "Семья как малая группа". 

Социальная структура и социальные отношения.

Социальная стратификация — одно из основных понятий социологии, обозначающее систему признаков и критериев социального расслоения, положения в обществе; социальную структуру общества; отрасль социологии. Термин «стратификация» вошёл в социологию из геологии, где он обозначает расположение пластов земли.

Социальная стратификация from mson72

• Исторические типы стратификации.
• Средний класс в России.
• Социальное расслоение и способы его утверждения. 

Социальная стратификация по К. Марксу: 
Что считали главной формой социальной стратификации К.Маркс и его сторонники?
Главной формой социальной стратификации К.Маркс и его сторонники считали общественный класс.

Кто до Маркса уже выдвигал понятие «социальный класс»? Озвучьте их взгляды.

Платон в своей модели идеального государства выделял три основных класса: философов, воинов и непосредственных производителей (купцов и ремесленников). Столько же классов усматривал в обществе и Аристотель, особо при этом подчеркивая роль среднего класса.

В чем новизна теории классов по Марксу?

Экономические факторы определяют классовую стратификацию. По теории Маркса существовало 2 класса: пролетариат и буржуазия.

Проанализируйте классовую теорию Маркса. В чем ее сильные и слабые стороны?
Сделайте общие выводы из его теории.
Теория К. Маркса подразумевала неизменную борьбу между классами. Разделение на классы основано на неравенстве, а это значит, что один класс находится в более выгодном положении, чем остальные, и присваивает себе часть результатов труда другого класса. Его теория немного однобока, потому что затрагивает лишь экономический фактор, но тем не менее идея брать производство за основу является двигателем прогресса.

Социальная стратификация по М. Веберу:

Что считал главной формой социальной стратификации М. Вебер?
М. Вебер главной формой социальной стратификации считал выделение социальных классов в общественной структуре.

Какой главный критерий он выделял?
М. Вебер главным критерием выделял экономический критерий - богатство.

Воспроизведите ход рассуждений М. Вебера. Приведите примеры статусных групп.

Помимо классов, Вебер выделяет более четкие и значимые для каждого человека группы, названные им статусными. Такие группы могут возникать как в рамках общественного класса, так и вне их. К последним можно отнести касты, сословия. Особой статусной группой выступает бюрократия, занимающая важное место в системе управления.

Какой еще тип стратификации выделил М. Вебер?

Также Вебер выделил тип стратификации, основанный на власти. С этих позиций в обществе можно выделить группы, влияющие на принятие политических решений (политический класс, элита) и лишенные такой возможности.

Сделайте общие выводы. Проанализируйте теорию Вебера. В чем ее сильные и слабые стороны?

Вебер утверждал, что существуют три отдельных взаимодействующих фактора в основе иерархий в любом обществе: собственность, власть и престиж. М. Вебер взял больше критериев, чем К. Маркс, соответственно его теория смотрится более разносторонней и полной. 

Бессонные ночи, или Как мы готовились к устному экзамену.

Вот и подошли к концу эти безумные две недели экзаменов, которые казались порой бесконечно долгими. Было пережито все: и радость побед, и горечь поражений. И, казалось бы, трудовые будни заканчиваются и можно спокойно идти отдыхать, но я не могу оставить без внимания один из итоговых дней, который стал, возможно, самым запоминающимся в этом учебном году.

Начну с событий, предшествующих этому дню, но непосредственно связанных с ним. Это было около месяца назад. Заканчивался апрель и большинство школьников были уже мысленно на каникулах, особенно десятиклассники, которые не сдают экзамены в этом году. Думалось, что контрольные пройдут незаметно, без каких-либо особых затрат энергии. Но этим мечтам не суждено было сбыться.

Оказалось, что нас ожидал устный экзамен, такой неведомый тогда и оставляющий такие приятные воспоминания сейчас. Причем экзамен по обществознанию, одному из самых сложных предметов в принципе. К счастью, на всю работу был дан целый месяц. Параллель десятых классов поделилась на малые группы по 3 человека в каждой и выбрали по одной теме из курса всего учебного года. Целью стало создание некого пособия, базы по пройденному материалу. Кроме того, каждый должен был своей работой подвести итог уходящего десятого класса ответом на вопрос: "на какой урок я пойду с удовольствием?"

Разумеется, наша группа (я, +Егор Шелудько, +Константин Сериков) не меньше других осознавала степень важности данного мероприятия и объем работы, который нужно было выполнить. Признаться честно, в мыслях было начать проект еще за месяц до судного дня и делать все размеренно, но не получилось. Это же мы, поэтому без комментариев. Итак, месяц пролетел чуть быстрее, чем мы предполагали. Гораздо быстрее, чем предполагали. Оглянуться не успели, а до экзамена осталось три дня.

Что ж, нужно было искать выход из сложившихся обстоятельств. Оригинальность далеко не ушла. Подумали, что еще успеем поспать летом, поэтому пока нужно работать. Сразу начали с мысли о том, что заурядной работой никого не удивишь да и сами не получим удовольствие, а данный экзамен превратим в день, который не захочется вспоминать еще долгие годы. Поэтому решили подойти к этому творчески. Пораскинув мозгами, мне пришла такая простая, но такая интересная идея, как самая обычная сценка. Изначальный вариант отличался от получившегося, но структуру работы, как мне показалось, смогли пронести от начала до конца.

Но впереди стояла еще одна трудность: помимо устной части мы должны были визуализировать это на странице нашего сайта, который в итоге превзошел всяческие ожидания, к слову говоря. Оценивая объем предстоящей работы, я преуменьшил сложность работы с сайтом. Подумал, что это не займет много времени. Часа три-четыре, не больше. Это не учитывая тот целый выходной отбора, анализа и структурирования информации по теме. Еще тогда я подумал, что это ягодки, но оказалось, что только цветочки. Так вот, на сайт не планировалось выделить много времени в связи с недостатком времени, как минимум. Основой акцент планировалось сделать на устную часть, потому как экзамен прежде всего носит устный характер.

Но все оказалось с точностью да наоборот. Я никогда не думал, что покорить компьютер будет настолько сложно. Казалось, то воскресенье никогда не закончится. По ходу работы и окончательного анализа информации для непосредственного размещения на сайт возникало больше вопросов, чем ответов. Хотя это и неудивительно, ведь познающий разум человека, получая ответы на одни вопросы, ставит новые проблемы и ищет способы их разрешения, но тем не менее мозг начинал потихоньку закипать. По некоторым подсчетам, наша работа в тот день длилась порядка 18 часов, причем без особых остановок. Казалось, что силы на пределе. Но мы понимали, что сейчас не время расслабляться, ибо сами себя поставили в такие условия да и опозориться уж очень не хотели. Поэтому в понедельник, за день до экзамена, в три часа ночи, работа с сайтом была успешно завершена. Да, кстати, вот наша страница, если кто-то вдруг захочет лично оценить наши труды.

С первого взгляда кажется, что страница не такая уж и богатая на контент. Но я позволю себе не согласиться. Да, сам понимаю, что, если бы вдруг увидел подобную страницу на просторах интернета, подумал бы, что сделана, что называется, на скорую руку. Тем не менее, тема оказалась крепким орешком. А что тут можно ожидать, ведь это философия! Мне кажется, у нас получилось выжать практически максимум по визуализации информации, учитывая наши возможности и условия темы. Кроме того, если вдуматься в содержание, возникает вопрос: а нужно ли больше? Я полагаю, что нет. Философия — это полет мысли, а не картинка. И не смотря на все, эта страничка стала неплохой базой для изучения материала. Вообще, затронутая нами проблема является крайне противоречивой, возникали даже дискуссии внутри группы на протяжении работы, поэтому, я искренне надеюсь, что при просмотре представленного нами раздела читать найдет интересующие его вопросы. Само собой, тема истины и процесса ее достижения безумно сложна и многообразна, поэтому этот материал может стать началом для изучения философии как науки в целом.

А устное выступление, наоборот, было сделано гораздо быстрее, нежели письменное. Я и мои товарищи не хотели загружать слушателей безумно огромными текстами. Даже при условии, что мы бы их рассказывали своими словами. Зачем? Ведь те, кто пожелают, могут запросто и поискать более полную информацию в письменных источниках. А публика ждет шоу. Отсюда и получилось то, что получилось. Не претендую на лучшее выступление, но лично я остался доволен итогом нашей работы.

Подводя итог моего длительного монолога, я хотел бы отметить еще пару моментов. Во-первых, просто огромнейшее спасибо нашему учителю обществознания +Maria Sonina прежде всего за ту работу, которую она проделала за период подготовки. Ею было подготовлено не одно объяснение по экзамену, что способствовало более продуктивной работе. Подробнее можно почитать в ее блоге. Кроме того, она ежеминутно контролировала ход работы каждой группы, а их было 21! Советы поступали незамедлительно, что заслуживает еще большего уважения.

Также нужно отметить труд остальных групп, которые работали в поте лица, и это действительно видно. Некоторые группы были сильнее, некоторые слабее, но общий итог оказался превосходным. По сути мы стали авторами уникального проекта, которым сможем воспользоваться и в дальнейшем.

Очень важно, что мы смогли получить неоценимый опыт. Во всех отношениях. Это и возможность самостоятельно досконально проанализировать предложенную тему и разобраться в ней на углубленном уровне, и возможность продемонстрировать свои труды перед товарищами, которые были в тех же условия, и возможность поработать с различными информационными ресурсами и так далее...

Я рад, что смог непосредственно поучаствовать в этой задумке и стать частью подобного проекта.

Ссылки:
Еще раз продублирую ссылку нашего детища: ссылка.
Ход работы групп: ссылка.
Страница мероприятия на Google+: ссылка.

Семья как малая группа.

Семья — это союз людей, объединенных любовью, общностью интересов, взаимовыручкой и взаимным пониманием проблем и радостей друг друга. Семейные отношения многогранны, как и сам человек, и для того, чтобы наладить комфортный психологический климат в доме, необходимо пройти через цепь компромиссов в отношениях друг с другом.

В современной России насчитывается более 40 млн семей. Среди них есть семьи расширенные (многопоколенные), которые объединяют под одной крышей два-три поколения (по подсчетам ученых, их не более 20%). Большинство российских семей состоит из супружеской пары с одним или двумя детьми, ее называют нуклеарной семьей.
Ученые выделяют семьи полные (двое родителей) и неполные (где по каким-либо причинам отсутствует один из родителей или родительское поколение, а дети живут с бабушками-дедушками). В зависимости от количества детей различают семьи бездетные, однодетные, мало- и многодетные.
По характеру распределения семейных обязанностей, по тому, как решается в семье вопрос о лидерстве, традиционно выделяют два типа семьи.
Традиционная, или патриархальная, семья предполагает главенство мужчины. Такая семья объединяет под одной крышей представителей, как минимум, трех поколений. Женщина экономически зависит от супруга, семейные роли четко регламентированы: муж (отец) — добытчик и кормилец, жена (мать) — домохозяйка и воспитатель детей.
К характеристикам партнерской, или эгалитарной, семьи (семьи равных) можно отнести справедливое, пропорциональное распределение семейных обязанностей, взаимозаменяемость супругов в решении бытовых вопросов, обсуждение основных проблем и совместное принятие важных для семьи решений, а также эмоциональную насыщенность отношений. Социальные психологи особо отмечают именно этот признак, подчеркивая тем самым, что только в семье партнерского типа можно говорить о взаимоуважении, взаимопонимании и эмоциональной потребности друг в друге.

Под функциями семьи понимается ее деятельность, имеющая определенные социальные последствия. Рассмотрим некоторые из них.
Репродуктивная функция связана с биологическим воспроизводством членов общества. Новое поколение, приходящее на смену старому, должно освоить социальные роли, получить багаж накопленных знаний, опыта, моральных и других ценностей. В этом проявляется воспитательная функция. Хозяйственно-экономическая функция охватывает различные аспекты семейных отношений: ведение домашнего хозяйства и семейного бюджета; организацию семейного потребления и проблему распределения домашнего труда; поддержку и опеку над престарелыми и инвалидами. Семья помогает человеку обрести спокойствие и уверенность, создает чувство безопасности и психологического комфорта, обеспечивает эмоциональную поддержку и сохранение общего жизненного тонуса (эмоционально-психологическая функция). Ученые особо говорят о рекреационной функции, которая включает в себя духовно-эстетические моменты, в том числе и организацию проведения свободного времени. Кроме того, семья предоставляет своим членам социальный статус, способствуя тем самым воспроизводству социальной структуры общества (социально-статусная функция). Семья регулирует сексуальное поведение людей, определяя, кто, с кем и при каких обстоятельствах может вступать в сексуальные отношения (сексуальная функция).
Перечисленные функции определяют жизнедеятельность семьи. Они тесно связаны между собой, хотя их соотношение и удельный вес могут быть различными.

Характеристика моей семьи как малой группы.

Репродуктивная функция.

С точки зрения семьи как малой группы, родители, родив меня или мою сестру, удовлетворили свою потребность в продолжении рода. С точки зрения социального института, моя семья позволит продолжить общий человеческий род, воспроизведя следующее поколение. Без этого невозможно взаимодействие в обществе, оно перестанет существовать. А мы, новое поколение, будем в нем взаимодействовать, поддерживая его развитие. 

Воспитательная функция.

Находясь под непосредственным влиянием друг друга, мои родители передают свои знания и опыт себе и детям. Например, моя мама хорошо готовит и обучила на досуге этому супруга (сначала отца, а затем второго супруга, моего отчима). Переходя к семье как социальному институту, можно вспомнить, что родители с детства учат правилам поведения в обществе, передают духовные ценности, учат нормам морали, помогают с выбором профессии.

Хозяйственно-экономическая функция.

Нередко замечаю, как мои родители спорят о распределении семейного бюджета. Также распределяя свой труд, они способствуют процветанию семьи как малой группы. В распределении труда замешан и я, выполняя ту или иную работу по дому, например, мою посуду. С глобальной точки зрения, экономический подъем моей семьи способствует укреплению экономики государства, а значит экономическому развитию общества. 

Эмоционально-психологическая функция. 

Когда мой отчим приходит с работы, моя мама успокаивает его после долгого и тяжелого дня (на сегодняшний день она в декрете). И наоборот. Каждый из нас уверен, что, находясь в трудной ситуации, он непременно получит поддержку от любого члена нашей семьи. Переходя на общество в целом, можно отметить, что человек, находящийся в постоянном расстройстве, может довести себя до психического заболевания, вследствие чего неподобающе вести себя обществе. Задача семьи не допустить подобного состояния ее членов.

Рекреационная функция. 

Мы проводим свободное время вместе, развлекая друг друга. Путешествуем в другие страны, отдыхаем также вместе. Ходим вместе в театры, просвещаясь духовно. С точки зрения социального института семья также помогает каждому члену получить наслаждение, а значит более комфортно и беспроблемно находиться в обществе. Более того, совместное времяпрепровождение помогает освоить новые умения и получить новые знания, а затем применить их среди других людей. 

Социально-статусная функция.

После заключения брака, мои родители освоили новые социальные статусы, такие как муж и жена. Затем отец и мать. Мне и моей сестре они также дали социальный статус: сын и дочь. Обладая новыми статусами, доступных, например, после заключения брака, в обществе у родителей появляется новые функции или возможности. 

Сексуальная функция. 

Родители удовлетворяют себя посредством половых отношений, а также контролируют мои сексуальные связи. Удовлетворение себя и партнера в сексуальной потребности способствует духовному и физическому расцвету, что непременно отразится на взаимодействии человека в обществе. 

Классификация по типу семьи:

Гомогамная. Мои родители, в данном случае мать и отчим, являются представителями одной национальности (русские), возраст их также однороден: матери 38, а отчиму 45. 

Гомогенная. Оба супруга происходят из одного социального класса. 

Матрилокальная. Помимо моих родителей, меня и сестры, в нашей квартире проживают отец и мать мой матери, более того, квартира принадлежит им. 

Малодетная. Нас двое: я и сестра. Полагаю, многодетной семьей нас назвать нельзя.

Полная. После того, как моя мама вышла замуж во второй раз, семья стала вновь полной. 

Партнерская. И отчим, и мать в равной степени распределяют труд, семейный бюджет, принимают решения в бытовых вопросах. Отчим является добытчиком и единственным занятым профессионально, на работе, но мама в обозримом будущем также выйдет из декрета и трудоустроится. 

Характеристика класса как малой группы.

Домашнее задание по теме: характеристика 10Б класса (именно того, в котором я учусь) как малой группы.
Отделил от основной темы в отдельное сообщение, чтобы не загромождать один пост текстом.

Итак, начну с классификации групп.

• реальная/номинальная группа (по факту существования)
  Мой класс однозначно является реальной группой, потому как это реально существующее объединение людей. Каждый член моего класса является не просто участником группы, а четко осознает свою принадлежность к ней. Более того, мы связаны определенными отношениями: например, в нашем классе мальчики нередко дают попользоваться девочками своими учебниками, потому что девочкам физически тяжело носить все книжки в школу. 
• большая/малая группа (по численности)
  Также без сомнений можно утверждать, что мой класс является малой группой. Известно, что к большим группам относят, например, пенсионеров или молодежь, коих миллионы. Наш класс гораздо меньше: всего 21 человек, и все члены класса знакомы и взаимодействуют друг с другом, в отличие от членов большой группы.
• первичная/вторичная группа (по характеру взаимодействия)
  Этот критерий также несет однозначный ответ. Мой класс является первичной группой. Все члены нашего класса ежедневно общаются друг с другом. Например, я сижу за одной партой с госпожой Эллой Кремер, много лет тесно общаюсь с господами Егором Шелудько и Константином Сериковым, а также ежедневно контактирую с другими товарищами в моем классе по тем или иным вопросам. И так каждый, поэтому можно утверждать, что происходит постоянный процесс непосредственного контакта между всеми учениками нашего класса. 
• формальная/неформальная группа (по способу организации и регулирования взаимодействия)
  Класс как единое целое можно отнести к формальной группе. Во-первых, класс создан организацией-школой. Во-вторых, у класса есть свои задачи и цели, такие как воспитание и преподнесение знаний ученикам для дальнейшей жизни. В-третьих, в группе распределены статусы и роли, как бы это не отрицали: некоторые моют доску перед уроком, некоторые помогают учителю раздать тетради, некоторые являются помощниками по домашнему заданию и т.д., ибо таких ролей огромное множество. Но! Внутри самого класса складываются неформальные группы, обычно на основе дружеских связей. Они складываются добровольно. Иногда получается так, что системы ролей нет, но иногда они и есть: есть лидер в группе друзей (что означает приобретение черт формальной группы). Я думаю, подобные черты присутствуют в любом классе, и наш не является исключением. 

Продолжу я рассмотрением видов межличностных отношений в классе.

• официальные/неофициальные отношения.
  Все-таки неофициальные. Можно рассмотреть целую школу, в которой есть четко прописанные правила поведения учеников и учителей, но в классе таких правил нет. Существуют лишь негласные правила, которые не прописаны ни в каких законах. Не исключаю, что есть классы, в которых отношения являются официальными, но у нас самый обычный дружный класс. Мы знаем, что ребята не должна хамить или подставлять друг друга, но эти правила существуют лишь в устной форме. 
• деловые/личные отношения. 
  Не замечал, что бы в нашем классе присутствовали деловые отношения. Возможна такая политика, что, например, с лидером класса нужно соблюдать субординацию, но не у нас. Все в классе равны и общаются лишь в зависимости от симпатии или антипатии друг к другу. 
• рациональные/эмоциональные отношения.
  Я полагаю, что и рациональные, и эмоциональные отношения непосредственно присутствуют между членами нашего класса. Возьмем человека, который учится средне. Он может рассуждать так: я буду дружить с Артемом Назмутдиновым, потому что он отличник, но не буду дружить с троечником Мистером Х (фамилий не называю, дабы никого не обидеть и не скомпрометировать). Или если убрать персону меркантильного человека, приведенную выше, можно и другой пример. Мистер Y не хочет общаться с Мистером Х, потому что второй недостаточно развит умственно по критериям первого. Это примеры рациональных отношений. Но если взять эмоциональные отношения, то Мистер Y может дружить с Миссис Х, потому что она ему, допустим, нравится. Или по другим личным причинам. 

В целом, что касается межличностных отношений, то стоит сделать поправку относительно категоричности суждений. Отношения не всегда стабильны и могут варьироваться в зависимости от атмосферы в классе или каких-либо других причин.

Мы знаем такое понятие, как конформизм, а также противоположное ему — нонконформизм. Выделяют внутреннюю и внешнюю конформность. Суть заключается в том, говоря простыми словами, что при внешней конформности человек делает вид, что соглашается с иным мнением, в то время как внутренне остается при своем. Внутренняя же конформность охватывает человека полностью, подвергая изменению его позиций и взглядов как с точки зрения поверхностного подчинения, так и внутреннего. Нонконформизм же, как можно догадаться, подразумевает под собой сохранение и продвижение человеком своей точки зрения, несмотря на мнение окружающих. 

В нашем классе, я думаю, нет ярких представителей нонконформизма. Соглашусь, что некоторые ученики нашего класса зачастую несогласны с точкой зрения окружающих: как одноклассников, так и учителей. Одни не ходят в школу и искренне не понимают, в чем они не правы, ведь нет ничего плохого в том, чтобы не прийти один день. Другие, как я, вступают в спор и отстаивают свою точку зрения, если чувствуют, что могут быть правы. Но несмотря на это, в основном мы соглашаемся друг с другом или с другими людьми, видимо, в силу своего положения в обществе, а также в силу гласных и негласных правил. Не рискну предположить, имеет место быть внешняя или внутренняя конформность, но думаю, что они тесно связаны между собой. Например, в случае, когда классный руководитель ругает за урок физкультуры, который был успешно прогулян некоторым личностями, что бывает довольно часто в нашем классе, думаю, преобладает более внешняя конформность. Но полагаю, что в то время, когда меня отчитывают за слабые оценки, я подчиняюсь мнению руководителя, соглашаясь, что действительно стоит улучить результаты и качество знаний. В таком случае, это внутренняя конформность. Также в ходе дискуссии внутри класса, нередко большинство соглашается с лидером, уступая его авторитету или аргументам. И согласились ли все внутренне или только сделали вид, лишь бы прекратить надоевший разговор? Неизвестно. Подводя итог, я не могу на 100% определить степень конформности в нашем классе, ибо, во-первых, я слишком плохо знаю некоторых своих одноклассников, чтобы охарактеризовать их точку зрения наиболее правильно, а во-вторых, считаю, что вышеназванные понятия тесно связаны между собой как в теории, так и на практике, в данном случае, в нашем классе.

Далее я бы хотел рассмотреть класс с точки зрения степени групповой интеграции по теории А. В. Петровского о трех слоях. 

• первый слой. 
  Как было сказано и объяснено ранее, в нашем классе присутствуют непосредственные контакты, основанные на эмоциональном восприятии друг друга. Более того, каждый из нас осознает, что мы учимся в этом классе, а так же испытываем чувство гордости при получении похвалы класса или достижения общих наград или же чувство стыда, когда нас ругают учителя. 
• второй слой. 
  В нашем классе имеют место отношения, основанные на совместной деятельности. Например, на уроках обществознания мы нередко объединяемся в группы для выполнения какого-либо задания. Или все вместе выходим на субботник. Таких примеров, конечно, гораздо больше. Более того, мы оптимально сочетаем индивидуальные действия с целями группы. Т.е. при получении общего задания, группы из меня, Егора Шелудько и Константина Серикова будет действовать так: Егор будет искать общую информацию в учебнике, я буду обрабатывать ее для точного ответы на вопрос, а Константин все это запишет. Конечно, роли в вышеприведенной группе могут быть распределены иначе. 
• третий слой. Отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности конкретно у нас, к сожалению, не прочны. В ходе групповой работы на уроке или том же субботнике, некоторые личности (опять же не буду называть фамилий) пытаются "откосить" от работы и на чужом горбу в рай въехать. Они принимают цели группы, потому что осознают их, но не пытаются следовать им. Что же касается степени совпадения представления и мнений, то здесь, как правило, также все довольно печально. Обычно относительно каких-либо вещей существует несколько противоположных мнения, а прийти к компромиссу бывает довольно сложно (но возможно), ибо эго человека зашкаливает, особенно в нашем возрасте. 

С точки зрения развития группы по классификации А. Н. Лутошкина сложно выделить одну, четко относящуюся к нашему классу. 

Друг друга мы знаем уже достаточно давно: кто-то с 1ого класса, кто-то с 5ого. Уже сформировались общие цели и интересы, проявляющиеся в ходе деятельности всех членов группы. Иногда мы ходим вместе гулять, но очень редко. Хоть мы и пытаемся контролировать ссоры, но они все равно случаются, причем довольно часто. Мы стремимся дружить, но что-то мешает нам. Объединиться нам помогает классный руководитель, но это не может продолжаться постоянно. 

Ребята поделены на несколько группировок. Группировки между собой контактируют довольно мало, ругаются, несмотря на дружбу внутри. Некоторые пытаются отдохнуть за счет других: во время каких-то мероприятий, например КВН, извечные активисты придумывают сценарий и репетируют, в то время как пассивные одноклассники не проявляют желания что-либо сделать. Нам довольно тяжело найти общий язык и постоянно следовать целям группы и требованиям руководителей. 

Тем не менее, когда все-таки соберемся сделать что-то, работает по принципу "или качественно, или никак". Поэтому получается приятно для глаза. Спасибо активистам и классному руководителю, без них ничего не получилось бы. Жаль только, что подобное случается довольно редко. 

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что мой класс стоит на ступени "Мягкая глина", хотя и проявляются некоторые признаки "Мерцающего маяка".